Le triangle pédagogique

Abstract: Pragmatic speech effect of foreign language teacher on his teaching project specifies indeed, the ability of the learners to initiate and develop the sense of verbal interactions in target language. Teaching action works most of the time through linguistic interactions performed in our context in French and Turkish as teaching languages. In this approach are involved two vital didactic concepts, thanks to which, learners can have good command of a new language: context and inference. This is the reason why we study the pragmatic aspect of language teacher since we search to increase teaching effectiveness in university classroom.

Abstract: Comment lÂ’enseignant sÂ’y prend-il pour reguler les echanges entre eleves et ainsi parvenir a ses fins ? CÂ’est la question que nous proposons dÂ’approfondir dans ce texte. Nous comparons le deroulement dÂ’une sequence dÂ’enseignement avec le dispositif concu a priori par le professeur. Les outils mis en oeuvre pour analyser le corpus recueilli sont empruntes a la linguistique pragmatique. Les lieux strategiques ou lÂ’enseignant intervient pour orienter la reflexion de sa classe sont identifies. Le role joue par ses institutionnalisations locales et partielles est precise. La conclusion presente quelques reflexions sur les tensions entre dispositif pedagogique preexistant et situation vecue en classe. (DIPF/Orig.) In diesem Beitrag geht es um die Frage, wie eine Lehrperson gleichzeitig den Austausch zwischen Schulern/innen regulieren und seine Unterrichtsziele erreichen kann. Wir vergleichen den Verlauf einer Unterrichtssequenz mit der darauf bezogenen, a priori vorgenommenen Planung. Das gesammelte Material wurde mit den Methoden der pragmatischen Linguistik analysiert. Dabei wurden strategische Passagen identifiziert, in denen die Lehrperson reflektierend in das Geschehen der Klasse eingreift und lokale, partielle Zwischenergebnisse sichert. In den Schlussfolgerungen werden einige Uberlegungen vorgestellt, die sich auf die Spannung zwischen der Unterrichtsplanung und dem aktuellen Erleben in der Klasse beziehen. (DIPF/Orig.)

Abstract: Parce que sa mission est de guider les eleves sur le chemin du savoir, et parce que ses actes quotidiens l’amenent a prendre des decisions, le professeur peut etre vu comme un leader. Il devient des lors interessant de developper une vision manageriale de son style d’enseignement. Adaptant les grilles de leadership, nous construisons un modele tridimensionnel en croisant les variables degagees des deux champs disciplinaires : l’interet porte par le professeur au savoir, a l’eleve et a la participation de ce dernier a son apprentissage. De leurs combinaisons trois a trois, huit styles se profilent : laissez-faire, paternaliste, autoritaire, autocrate bienveillant, pure forme, copain, manipulateur et mediateur. Chacun est caracterise par quelques traits marquants; mais certaines derives guettent! Pour nous, le « mediateur » represente le style ideal car il harmonise les trois dimensions et invite l’apprenant a devenir un veritable sujet construisant son apprentissage (ce qui change les rapports de force entre les acteurs). En outre, il est porteur des conditions propices a la stimulation de la creativite, juste compromis entre l’ordre, du aux exigences du savoir, et la liberte dans l’apprentissage, permettant une mobilisation et un transfert de competences dans les situations professionnelles mouvantes de la societe.

Abstract: Cet article a pour objectif d’evaluer le role du groupe dans un dispositif d’analyse des pratiques requerant la forme du seminaire et auquel ont participe les enseignants stagiaires du second degre de l’Institut universitaire de formation des maitres de Rouen. L’etude fait ressortir la construction d’un discours groupal s’appuyant sur un certain nombre de parametres, acceptation ou refus prealables du cadre, gradients disciplinaires, focalisation sur le « probleme », etc. L’analyse des resultats montre qu’une posture reflexive se dessine davantage dans les termes d’une disponibilite retrouvee que dans ceux de la construction d’une capacite reflexive definitivement incorporee.

Abstract: In this article we present two educational interaction analysis models taking place in an informal learning environment (in particular scientific and technical activities outside of school). Both models were designed during research conducted within a museum setting in an interactive scientific and technical exhibition at the Cite des Sciences et de l’Industrie (Museum of Science and Industry) in Paris. The models presented here are consistent with the analysis of communicative interactions produced in any learning situation: the first model, the Media Square, is suitable for analyzing asymmetric dyadic exchanges (parent - child), while the second model, the KITLoK Model, is designed for analyzing polyadic situations, whether asymmetric or symmetric [tutor - student (s)]. The models intend to chart learning interactions in an educational situation which benefit from dual mediation: both human (the tutor, as a “human mediator”) and instrumental (interactive museum tools, as a “technical mediator”). Both models will be discussed as regards the models of origin that inspired them. These models of origin will also be presented in the first part of the paper.