Ma recherche aborde l'enseignement de l'ecriture, plus precisement la production d'ecrits au cycle 3 (CE2, CM1 et CM2) de l'ecole primaire francaise. Dans les travaux des didacticiens francais sur lesquels je me suis appuyee pour comprendre ce qu'est la didactique de l'ecriture, le projet d'ecriture apparait comme une mise en place didactique motivante pour l'eleve qui lui permet d'etre actif dans sa production d'ecrits, alors que l'activite scolaire « classique » de redaction est fortement critiquee. Depuis un certain nombre d'annees, les programmes officiels se sont fait l'echo de ces visions didactiques. Pourtant, les derniers programmes en date, ceux de 2008, marquent une rupture et emploient uniquement le terme de « redaction » sans reference a celui de « production d'ecrits ». Les programmes de 2008 ont donc cree une rupture entre conceptions didactiques et preconisations ministerielles. De ce fait, je m'interroge sur la maniere dont les enseignants se representent l'enseignement de l'ecriture. Sur quels modeles de representations se basent-ils pour faire produire des ecrits aux eleves de cycle 3 ? Comment declarent-ils faire produire des ecrits aux eleves ?

https://hal.univ-lorraine.fr/tel-01749132/document

Le triangle pédagogique

Enseigner l'écriture au cycle 3 : rapports entre les conceptions didactiques de la formation professionnelle initiale, les textes officiels et les représentations des enseignants

How can Teacher's Pragmatic Speech Help to Initiate and Develop the Sense of Verbal Interactions of Language Learners?

Comment lÂ’enseignant sÂ’y prend-il pour reguler les echanges entre eleves et ainsi parvenir a ses fins ? CÂ’est la question que nous proposons dÂ’approfondir dans ce texte. Nous comparons le deroulement dÂ’une sequence dÂ’enseignement avec le dispositif concu a priori par le professeur. Les outils mis en oeuvre pour analyser le corpus recueilli sont empruntes a la linguistique pragmatique. Les lieux strategiques ou lÂ’enseignant intervient pour orienter la reflexion de sa classe sont identifies. Le role joue par ses institutionnalisations locales et partielles est precise. La conclusion presente quelques reflexions sur les tensions entre dispositif pedagogique preexistant et situation vecue en classe. (DIPF/Orig.)
In diesem Beitrag geht es um die Frage, wie eine Lehrperson gleichzeitig den Austausch zwischen Schulern/innen regulieren und seine Unterrichtsziele erreichen kann. Wir vergleichen den Verlauf einer Unterrichtssequenz mit der darauf bezogenen, a priori vorgenommenen Planung. Das gesammelte Material wurde mit den Methoden der pragmatischen Linguistik analysiert. Dabei wurden strategische Passagen identifiziert, in denen die Lehrperson reflektierend in das Geschehen der Klasse eingreift und lokale, partielle Zwischenergebnisse sichert. In den Schlussfolgerungen werden einige Uberlegungen vorgestellt, die sich auf die Spannung zwischen der Unterrichtsplanung und dem aktuellen Erleben in der Klasse beziehen. (DIPF/Orig.)

Additional excerpts

/pdf/regulations-magistrales-et-effets-mesogenetiques-des-cedkclx8sh.pdf

Régulations magistrales et effets mésogénétiques: Des tensions entre dispositif et situation

Ce texte apporte un regard critique empirique à des études citées en preuve d’inefficacité de l’enseignement en ligne. Compte tenu de l’importance de considérer les pratiques et l’activité des acteurs avec une certaine finesse lorsqu’on analyse ou évalue tout dispositif éducatif, nous avons analysé quelles informations de cet ordre sont considérées dans quelques vastes études citées pour leur rigueur scientifique. Nous avons procédé à une analyse de contenu de l’information fournie sur la façon dont l’enseignement en ligne s’est déroulé. Les résultats apportent des nuances importantes à des travaux qui ont la prétention de rendre compte de données probantes concluant à l’inefficacité de l’enseignement en ligne.

Un enseignement en ligne presque invisible : une réponse à Christian Boyer et Steve Bissonnette

Cet article a pour objectif d’evaluer le role du groupe dans un dispositif d’analyse des pratiques requerant la forme du seminaire et auquel ont participe les enseignants stagiaires du second degre de l’Institut universitaire de formation des maitres de Rouen. L’etude fait ressortir la construction d’un discours groupal s’appuyant sur un certain nombre de parametres, acceptation ou refus prealables du cadre, gradients disciplinaires, focalisation sur le « probleme », etc. L’analyse des resultats montre qu’une posture reflexive se dessine davantage dans les termes d’une disponibilite retrouvee que dans ceux de la construction d’une capacite reflexive definitivement incorporee.

/pdf/l-enseignance-et-son-dire-517v0d94sl.pdf

Le triangle pédagogique

Citations

Enseigner l'écriture au cycle 3 : rapports entre les conceptions didactiques de la formation professionnelle initiale, les textes officiels et les représentations des enseignants

How can Teacher's Pragmatic Speech Help to Initiate and Develop the Sense of Verbal Interactions of Language Learners?

Régulations magistrales et effets mésogénétiques: Des tensions entre dispositif et situation

Un enseignement en ligne presque invisible : une réponse à Christian Boyer et Steve Bissonnette

L’enseignance et son dire

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