After a relatively normal childhood, people suffering from cystic fibrosis reach a stage where they are progressively confronted with increasingly crippling functional limitations. Some of them, nonetheless, regularly undertake physical and/or sporting activity. It is thus interesting to examine the process of commitment to a practice that is based on the idea of progress and often exceptional performance by the body but which, for these people, makes the decline of their physical capacities particularly salient. A qualitative survey combines participant observation with 35 semi-directive interviews with sportsmen and sportswomen with cystic fibrosis. Their commitment to sport, constructed by/with the family, is initially first aimed at maintaining a form of control over their identity but progressively becomes a means of controlling the illness trajectory. A lung transplant, when possible, relaunches the practice in relation to its initial interests.

background

Dictionnaire actuel de l'éducation

Using sport to cope with cystic fibrosis

La complexite de la tâche qu’est la lecture du francais en interaction avec les caracteristiques de la personne qui a un retard de deux ans en lecture, la population cible de cette recherche, place cette derniere en situation d’echec. Tous les processus impliques dans l’acte de lire en interaction avec ces caracteristiques induisent des echecs et des retards d’apprentissage de la lecture. L’enseignant, qui souhaite utiliser un manuel scolaire tout en integrant un eleve de 3e annee ne sachant toujours pas lire, a deux choix : lui offrir un manuel de 1re annee, un manuel de 3e annee ou adapter lui-meme son materiel. Si l’enseignant lui remet un manuel de 1re annee, l’eleve vit des reussites, mais les themes sont infantilisants. Si l’enseignant remet un manuel de 3e annee a ce meme eleve, les themes ne sont pas infantilisants, mais le niveau en lecture place ce dernier systematiquement en situation d’echec. Si l’enseignant adapte lui-meme le materiel, l’entreprise est grande en charge de travail pour ce dernier. En reponse a ce dilemme, le Groupe DEFI Accessibilite (GDA) a concu des manuels scolaires adaptes. Ils sont, a premiere vue, identiques a la version originale Signet (3e annee), memes themes, memes titres, memes numeros de pages, memes illustrations et memes reponses aux deux premieres questions de chaque page, mais les textes sont simplifies afin de permettre la lecture a l’eleve de 3e annee qui a deux ans de retard dans cette matiere. En accord avec une strategie de design inclusif, la simplification des manuels par le GDA a ete realisee en fonction des caracteristiques d’un groupe de reference reconnu pour avoir de grandes difficultes d’apprentissage de la lecture, soit des eleves qui ont des incapacites intellectuelles (Langevin, Rocque, Ngongang et Chaghoumi, 2012). L’objet de cette these est le calcul de la productivite et de l’efficience de ces manuels scolaires adaptes aupres d’eleves qui ont deux annees de retard en lecture, la population cible. La methodologie utilisee pour cette recherche est l’analyse de la valeur pedagogique, une methode systematique de developpement et d’evaluation de produits, procedes ou services, adaptee de l’ingenierie. Cette recherche a pour objet la troisieme et derniere phase de l’analyse de la valeur pedagogique, soit l’evaluation des manuels scolaires adaptes. En analyse de la valeur pedagogique, comme pour cette recherche, la mise a l’essai a deux objectifs : comparer le prototype cree au cahier des charges fonctionnel regroupant toutes les fonctions que devrait remplir le produit pour repondre aux besoins de ses utilisateurs potentiels et calculer la productivite/efficience. Puisqu’il s’agit d’une premiere mise a l’essai, un troisieme objectif est ajoute, soit la proposition de pistes d’amelioration au prototype de manuels scolaires adaptes. La mise a l’essai s’est echelonnee sur six mois. L’echantillon regroupe quatre enseignantes de 3e annee, deux en classes speciales et deux en classes regulieres. Ces dernieres enseignent a 32 eleves utilisateurs des manuels scolaires adaptes : six sont dyslexiques, quatre ont une connaissance insuffisante de la langue francaise, un a un trouble envahissant du developpement avec incapacites intellectuelles et 21 ont des incapacites intellectuelles legeres. Les resultats sont presentes sous la forme de trois articles. Les quatre enseignantes ont confirme la reponse des manuels scolaires adaptes au cahier des charges fonctionnel. De plus, la phase de conception a ete jugee efficiente et la phase d’utilisation productive. Il n’y a pas de modification a faire aux manuels scolaires adaptes. Par contre, le guide d’utilisateur doit etre modifie, puisque l’outil n’a pas ete utilise tel qu’il etait prevu par l’equipe de conception.

Productivité de manuels scolaires adaptés pour élèves ayant deux années de retard en lecture

La presente recherche de type methodologique vise a etablir un cadre de reference dans l'evaluation de la performance des universites. Les principales difficultes de l'evaluation de la performance des universites resident, d'une part, dans la complexite de l'institution universitaire et, d'autre part, dans l'adoption d'une definition de la performance qui soit adaptee a cette institution, c'est-a-dire dans le choix des dimensions a considerer, des criteres et des indicateurs a retenir.
Une des solutions proposees par la litterature organisationnelle pour repondre au defi de la complexite consiste a bâtir des modeles typologiques. Apres avoir analyse et critique quelques modeles typologiques de mesure de la performance organisationnelle, principalement en provenance de l'entreprise, il est apparu que ces modeles ne pouvaient pas s'appliquer tels quels au contexte universitaire, puisque l‘universite ne peut etre entierement associee a une entreprise dans le sens ou on l'entend dans le domaine prive.
Pour bien definir la performance universitaire, il fallait d'abord plonger au coeur des conceptions qui decrivent cette institution. C'est dans ce sens que furent etablis les objectifs de cette recherche, soit :

- Conceptualiser une typologie des conceptions des universites en vue d'en evaluer leur performance selon une approche differenciee.
- Valider la typologie elaboree aupres d'experts de la gouvernance des universites et des administrations publiques.
A partir d‘une revue de litterature sur les conceptions des universites et les conceptions organisationnelles, une typologie a ete elaboree qui comporte sept conceptions des universites en vue d'en mesurer la performance (service public, marche, academique, apprenante, politique, entrepreneuriale et milieu de vie).
Notre reflexion sur la problematique reliee a l'utilisation des indicateurs de performance a permis de constater que les indicateurs etaient souvent relies a des conceptions lointaines de la mission universitaire. On evalue, mais pourquoi? C'est en se posant cette question qu'est
venue l'idee de relier conception des universites, conception de la gouvernance et critere de mesure de la performance. Cette idee permet de donner un sens aux indicateurs et de les relier a des finalites. A chaque conception des universites correspond une conception de la gouvernance qui repose sur un certain nombre de valeurs et principes et qui se concretisent par des strategies organisationnelles, des moyens d'enseignement, des moyens de recherche, des facons d'evaluer et des criteres de performance qui sont privilegies par la conception. Notre typologie de depart comporte donc sept conceptions (service public, marche, academique, apprenante, politique, entrepreneuriale et milieu de vie) definies en fonction de sept dimensions (valeurs et principes, systeme de gouvernance, strategies, recherche, enseignement, evaluation et criteres de performance).
Nous avons choisi de valider la typologie en adaptant la demarche utilisee par Morin (1989). Onze experts ayant deja publie dans le domaine de la performance, de la gouvernance des universites ou des administrations publiques ont ete rencontres dans le cadre d'entretiens semi-structures. Les experts devaient porter un jugement sur la typologie proposee en fonction de six criteres de validation (clarte, consistance logique, exhaustivite, economie, utilite et acceptabilite par les usagers). Les resultats ont ete analyses et discutes par un comite de validation qui avait la responsabilite de juger les modifications proposees par les experts et de les integrer, le cas echeant, a la typologie.
Les sept conceptions proposees ont ete jugees assez claires par les experts (moyenne 2,90/4,00) et claires par le comite de validation suite aux modifications apportees (moyenne 3,53/4,00). La typologie a ete jugee exhaustive par une majorite d'experts. Deux experts ont propose l'ajout d'une huitieme conception : une conception industrielle qui ne fut pas maintenue par le comite de validation, mais qui a tout de meme ete jugee assez pertinente pour faire l'objet d‘une validation subsequente. Bien que certains experts aient propose des fusions ou le retrait de certaines conceptions, le comite de validation a maintenu la typologie preliminaire en y apportant plusieurs modifications suggerees par l'enquete. Les experts ont propose plusieurs realites signifiantes pour illustrer chacune des conceptions. Tous les experts ont juge la typologie utile dans plusieurs contextes et susceptible d'etre acceptee par les usagers. La typologie vient aussi bonifier le triangle des tensions de Burton Clark et confirmer d'autres modeles comme la typologie de Boltanski et Thevenot.

/pdf/la-validation-d-une-typologie-des-conceptions-des-zk57o40xj6.pdf

La validation d'une typologie des conceptions des universités en vue d'évaluer leur performance

The school principal is responsible for transmitting mission, vision, and values in and out the school, with a stronger, clearer emphasis for the success and well-being of students. Competency standard is defined as a guide that names the behaviours expected for the directions to do an effective job in their schools. This article presents the results of a content analysis of four competency standards for school principals from four different locations; two Canadian provinces (Quebec and Alberta), Australia, and the UnitedStates. Despite the particularities of each context, the four competency standards studied present 85% of similarities. Competencies absent from these standards include technology, cultural diversity, and balance between personal and professional life.

/pdf/leadership-requirements-for-school-principals-similarities-52jyos5rgk.pdf

Leadership requirements for school principals: similarities and differences between four competency standards

The first classroom experiences are essential to learn how to teach. Anxiety and doubts related to their abilities to teach are the main characteristics that define the novice teachers (Scott, 1995). The aim of the research is to study the educational intervention of the physical education student teachers (PEST) and their evolution in the period of the preparation training for the professional life from the perspective of teaching styles that they used. Participants who had accepted to participate in this study were physical education students registered at high institute of sports and physical education in Tunisia (ISSEP). All were young males (21 ± 1 years old) enrolled in an introductory course to professional life, what we call in Tunisia introductory course to practice pedagogy (introductory practicum applied to pedagogy), where share of the curriculum was of the last year of the fundamental of physical education license. This professional learning activity was held in three high schools with mixed age classes (12 - 14 years old pupils) of a rural area in Tunis. The activity lasted two semesters, four hours per week on Tuesday or Thursday for a cumulative total time of 116 hours of teaching. A macro analysis of the results showed that the preferred styles by PEST were command style, practical style and reciprocal style (Table 1). The micro analysis of each of these styles indicated that ten sessions (62.5%) had been conducted with the command style of teaching, four (25%) with the practical teaching style, and only two (12.5%) with the reciprocal teaching style. Finally, this study shows that the plurality teachers prefer teaching with the style of command that represents the lower limit of individualization; autonomy and creativity as the teacher centers his intervention on its own activities and not on the activity of the student.

/pdf/comparative-study-of-physical-education-students-teachers-e54fj2j0vg.pdf

Dictionnaire actuel de l'éducation

Citations

Using sport to cope with cystic fibrosis

Productivité de manuels scolaires adaptés pour élèves ayant deux années de retard en lecture

La validation d'une typologie des conceptions des universités en vue d'évaluer leur performance

Leadership requirements for school principals: similarities and differences between four competency standards

Comparative Study of Physical Education Students Teachers Style Interventions Teaching Styles Skill

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