This paper introduces our methodology for annotating variations in enunciative and modal commitment in a text. We first present the theoretical background of the study which puts the emphasis on the close interaction between time, aspect, modality and evidentiality (TAME) categories (and also markers). We then present our semantic resources which encompass not only lexical items, but also morphological inflections and syntactic constructions. We finally describe the first step of our global natural language processing (NLP) workflow which uses a syntactic analysis parser.

background

https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00845754/document

Problèmes de linguistique générale

Analyzing modal and enunciative discursive heterogeneity: how to combine semantic resources and a syntactic parser analysis

Langage et discours dans la démence

Thirty texts produced by second graders who attended two classes in which
different approaches to the teaching of written language were developed constitute the
corpus of the study. The texts were elicited in a situation of re-production of narrativessyntactic organization or the genre constraints but they had an effect on certain factors
which differentiate the quality of the texts
and were analysed for their syntactic and content organization. In addition, four
characteristics of narrative discourse were looked at: the contrast between the telling and
the told, the presence and absence of the narrator, the interplay between events and the
psychological motivations of the characters and between the events and their
interpretation. Results showed that the typical syntactic profile included a verbal
construction with associated and governed elements, as well as direct and indirect
speech. Most narratives contained an initial setting, an initiating episode, the
complicating action and the resolution. Children preserve a total consistency between
the order of the telling and the told; they did an objective report of the events without
mentioning much of the motives or thought of the characters. They managed to express
the contrast between presence and absence of the narrator and did all kind of inferences
about the events told in the story. The different educational approaches did not affect the

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/48397.pdf

Calidad narrativa y contexto escolar

Nous cherchons dans ce travail a mieux saisir la construction de la competence lexicale chez de jeunes collegiens. Notre propos prend appui sur des recherches en semantique lexicale et en didactique du lexique qui pronent l'etude du role de la dimension syntagmatique du lexique dans l'analyse lexicale. Nous faisons l'hypothese qu'un enseignement du lexique axe sur l'etude explicite de la structure du co-texte des unites lexicales peut favoriser la construction de la competence lexicale. Nous proposons une reflexion didactique basee sur les approches integratives de la lexicologie contemporaine. Nous revenons sur le concept de competence pour proposer notre propre definition de la competence lexicale, objet de notre recherche. Nous delimitons le co-texte qui est pour nous constitue des co-occurrents frequents, employes dans la meme phrase que l'unite lexicale etudiee. Dans une perspective didactique, nous proposons ensuite une structuration grammaticale du co-texte.A partir de ce cadre, notre protocole consiste a tester un dispositif didactique envisageant l'enseignement organise et systematique du lexique. Nous testons ce dispositif dans deux classes de 6eme (11-12 ans). Dans une classe l'enseignement explicite de la structure du co-texte est proposee, tandis que dans l'autre sont pratiques divers exercices extraits de manuels scolaires. Nous evaluons au terme d'une annee scolaire en classe de 5eme l'impact de cet enseignement sur le developpement de la competence lexicale. L'analyse montre que les sujets qui ont beneficie d'un enseignement explicite de la structure du co-texte ont eu tendance a s'appuyer davantage que les autres sur le co-texte pour leur calcul du sens. Les resultats obtenus au terme d'une annee suggerent que l'etude explicite de la structure du co-texte entraine des effets a un double niveau. D'une part, les eleves s'approprient une nouvelle strategie d'interpretation des unites lexicales, cet exercice de metacognition leur permet ainsi de mieux comprendre le fonctionnement du systeme pour controler l'inference, et de developper par la leur competence lexicale. D'autre part, l'enseignant approfondit aussi sa connaissance de l'organisation du lexique, ce qui favorise l'integration des structures semantiques, morphologiques et syntagmatiques en didactique du lexique. Au regard de ces resultats et dans le cadre de la formation d'enseignants, nous presentons alors des pistes didactiques concretes d'enseignement du lexique.

Construire la compétence lexicale : quelle place en didactique pour le cotexte ?

Dans ce qui suit, je me propose d’etudier en detail deux cas d’innovation dans le systeme verbal roman tel qu’ils se manifestent dans le plus ancien francais. Je montrerai que ces innovations peuvent s’analyser comme des exemples de grammaticalisation, le premier etant un cas typique, le second un cas qui evoluera ensuite de facon atypique. Sur le plan methodologique, je desire montrer l’utilite a combiner la pragmatique, la linguistique variationelle et l’etude systematique de synchronies successives.

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1083448.pdf

Tu eps l'as deit / Tut s'en vat declinant. Grammaticalisation et dégrammaticalisations dans le système verbal du français illustrées par deux évolutions, celle du passé composé et celle du progressif

Communication using symbols (such as words) structured with grammar

Problèmes de linguistique générale

Citations

Analyzing modal and enunciative discursive heterogeneity: how to combine semantic resources and a syntactic parser analysis

Langage et discours dans la démence

Calidad narrativa y contexto escolar

Construire la compétence lexicale : quelle place en didactique pour le cotexte ?

Tu eps l'as deit / Tut s'en vat declinant. Grammaticalisation et dégrammaticalisations dans le système verbal du français illustrées par deux évolutions, celle du passé composé et celle du progressif

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